成都市十一五课题：民办寄宿制小学特色课堂的研究与实践

　　民办寄宿制小学特色课堂研究与实践
　　都江堰市北街小学实验外国语学校

　　一、    课题的背景及意义：
　　1、21世纪人才培养的需要；
　　21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，是信息世纪，谁掌握21世纪的教育，谁就能在国内国际竞争中处于战略主动地位。素质教育是21世纪教育教学改革的旗帜和行动指南，素质的提高，人才的培养靠教育，教育质量的提高靠课堂。
　　2、社会和家长对优质教育的需要；
　　随着社会的进步，家长希望把孩子送到高品质学校，最大的愿望不再是孩子能考多高分，而是希望孩子能够得到优质的教育。优质教育最集中的体现就是学生都能健康和谐地成长，都能最大限度地成才，都能找到人生奋斗的目标和独立给自己的人生赋予意义，将来能够成为对社会有用的人才。
　　3、学校可持续发展的需要；
　　我校创办于2004年9月，是一所民办寄宿制小学，短短三年半时间，我校从最初的230多名学生发展成1000多名学生，这是我校把握优势抓发展的成就：学校吸百年名校之精华，构建了名校+民校的模式；董事会大力支持教育，不仅为学校设置了一流的教育设施，还保证学校充足的教育经费；校长集学术性、研究型、管理型于一体，带出一所好学校。但是，作为北小实外人，我们清楚地认识到：学校城乡一体化的标准化建设、公办学校不收费、小班化、与民办学校教师待遇差距的缩短等都对我校形成了较大的冲击，同时，各民办学校如雨后春笋，我校要继续保持竞争优势，必须要从课堂开始创立特色，树立品牌，做到“人无我有，人有我优”，因而，特色课堂的研究成为我校可持续发展的迫切需要。
　　4、教师自我成长的需要；
　　教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低更是主要取决于教师的素养。民办学校要想取得长足的发展，必须高度重视教师的大力培养，热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。我校教师实行全员招聘制，汇集了各地名优教师、学科带头人20多人和高校毕业的优秀大学本科生20多人，年轻、朝气、充满活力是我校教师的特点。2008年1月对教师进行了一次全员问卷调查（附问卷调查一及分析），一方面反映出部分年轻教师经验不足，学习积淀少，科研底子薄的劣势，但也欣喜地看到教师们积极向上、内心有着强烈的科研欲望，渴望在科研中成长，在成长中科研。
　　5、学生全面和谐发展的需要：
　　我校是一所封闭的寄宿制小学，封闭寄宿制对学生而言是一把双刃剑。一方面，封闭的环境能在很大程度上抵制社会各种消极因素对学生的影响，在这种环境下，学生拥有丰富的时间资源，能更科学地系统地安排学习生活，接受良好校风的长时间熏陶，有利于提高品德修养和学习质量。另一方面，学生由于在校时间长，与同伴相处多，缺乏成人智慧的传递，智力磁场弱，生活积累差，缺乏生活的锤炼，因而易形成生活定势和思维疲软。要克服双刃剑，扬长避短，就要形成特色课堂，促进学生全面和谐地发展。
　　二、    国内外研究现状与趋势分析：
　　1、国外研究现状与趋势分析
　　为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。我们发现，国外很多国家如加拿大、美国、新西兰、卢森堡、澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚等国家都开始了寄宿制教育的特色研究，他们在环境保护、社区实践、本土文化、人文传统等领域的研究取得了一定的成果，建立了适合本国国情的寄宿制教育理论体系和实践模式。
　　2、国内研究现状与趋势分析
　　我国的民办寄宿制教育刚刚起步，尽管有关论文和介绍陆续散见于国内报章，然而，这方面的研究还处在起始阶段，某些重要的理论、概念和误解尚有待廓清。在上海、北京、广东、青岛等一些大中城市寄宿制教育开展得热火朝天，他们的研究都侧重在学校理念、教学活动、课堂模式、行为习惯、心理健康等方面，着重探索学校模式、师资培训、教材建设、学生素养等问题，以课堂为切入点开展民办寄宿制教育研究的，目前还不多见，有待加强。从发展趋势看，民办寄宿制教育的课堂研究正在从模式化向特色化发展，正在从课堂教学质量领域向学生和谐全面和谐发展领域趋进。
　　三、    课题的界定与支撑性理论：
　　1、        课题的界定：
　　民办：有别于公办学校的一种教育体制，它由个人出资，采用企业运作模式，因而教育经费充足，教育管理灵活。
　　寄宿制小学：本课题特指在我校读书的一到六年级学生，星期日下午到校，星期五下午回家，拥有丰富的教育时间资源，为本课题的开展提供了保障。
　　特色课堂：古人语:“事物之独胜处曰特色。”换言之,一个人或一个事物具有与众不同、特别优异之处,即是特色。特色课堂,就是与众不同的卓有成效的课堂教学。追求特色课堂既是教育高品质发展的重要抓手,又是教育高品质发展的主要体现。
　　民办寄宿制小学特色课堂是指我校在时代的呼唤、教育竞争的客观要求下，学校自身生存和发展的需要下，构建独特的、优质的、稳定的课堂，形成自己的特色，追求课堂的高品位、高质量，实现孩子全面和谐的发展，达到家校共赢。
　　2、        支撑性理论：
　　（1）素质教育理论：
　　课堂教学是教师全面实施素质教育的主渠道，《中国教育改革和发展纲要》明确要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”
　　（2）新课程改革的理论
　　新课程标准以学生为行为主体，采用结果性目标和体验性、表现性目标的陈述方式，从行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素来陈述行为目标。这些目标陈述方法为本课题的研究提供了借鉴。
　　（3）控制论、信息论和系统论的方法论科学理论
　　控制论、信息论和系统论是适应现代科技发展的需要，迅猛发展起来的跨学科的综合性的方法论科学。其主要涵义：以系统和环境之间，系统内部及通讯信息的传递为基础的一种控制系统，这个系统的特点是根据周围环境的某些变化来决定和调整自己的行动；把系统看作是借助于信息的获取、传递、加工、处理而实现其有目的性的运动，综合研究系统的信息过程。这些理论为本课题的研究提供了借鉴。
　　四、课题研究的内容及预期目标：
　　（一）研究内容：
　　研究在民办寄宿制小学中，拓展特色课堂的领域，探索特色课堂的研究途径，探索特色课堂与学生发展之间的关系，探索教师在科研中的成长方向，初步形成特色课堂的模式。
　　（二）预期目标：
　　1、聚焦课堂，实现专业引领和实践反思相结合，逐步形成特色课堂的模式；
　　2、构建“以学生发展为本”的教学理念，让每一个学生感受特色课堂的魅力，获得个性的发展，实现成才的愿景。
　　3、在科研中加快教师成长的培养步伐，加大名师工程的建设力度；
　　五、课题研究的实施步骤：
　　本课题采用整体设计，分段实施的办法，每一年段结束，进行分析和总结，在此基础上提出下一年度实施研究的侧重点，预期分三个阶段实施：
　　（一）准备筹划阶段：（2008年1月----2008年4月）
　　1、调查我校课堂教学现状，分析原因（附问卷调查二及分析），确立课题并申请立项。
　　2、成立课题组，撰写本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式；
　　3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案；
　　4、培训实验教师，查阅搜寻并认真学习相关资料，做好开题的准备工作；
　　5、组织研究人员分析本课题的研究与学校已有的研究成果的联系，找准深入研究的切入口，根据学科特点，将该课题分为5个子课题，并制定吸纳供应的计划。
　　（二）具体实施阶段：（2008年5月----2010年5月）
　　（1）实验教师在课题组的总领下，分别以子课题为单位，按计划开展系统的研究工作；
　　（2）进行民办寄宿制小学特色课堂的研究与实践。
　　主要任务：A、开展特色课堂观摩活动（每期1---2次），录制课堂实录，并组织对录相课的研究与分析；B 、通过多形式、多渠道的科研活动，拓展特色课堂的领域，探索特色课堂的研究途径与模式，探求特色课堂与学生发展之间的关系，收集研究资料，编写特色校本教材。C、重视研究过程的指导、检测、总结和分析研究，完善课题的档案资料，及时调整研究策略，提高研究的针对性；D、完成民办寄宿制小学特色课堂的研究与实践阶段实验报告。
　　（3）问题研讨阶段。
　　主要任务：进一步开展研究实验，邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
　　（三）课题总结阶段：（2010年6月----2010年12月）
　　1、对照方案分析总结课题实施过程中的情况，查漏补缺，撰写课题研究报告，为结题做准备；
　　2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果；
　　3、制定课题的延伸推广计划；
　　4、邀请市、区教育专家进行评估验收。
　　六、课题研究方法设计：
　　1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
　　2、   调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在特色课堂方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查特色课堂实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整特色课堂的实际操作。
　　3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决特色课堂中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂特色。这是本课题的主要研究方法。
　　4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程特色课堂设计的成功经验，总结特色课堂设计及实施的规律。
　　注：在具体实施科研活动中，可能会根据实际情况来调整研究方法。
　　七、课题研究的组织管理及保证措施：
　　1、组织保障：
　　成立课题研究领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。
　　领导小组名单如下：
　　组  长：夏代成
　　副组长：胡  涛    李  坤    徐  宇    谭华容    李晓娟
　　唐  瑶    周  丽    刘  磊    李  静    江建平
　　2、机制保障：
　　对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把科研工作的优劣作为聘任、晋级、
　　评优的主要条件
　　3、经费保障：
　　为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展特色课堂活动、开展课题研究所必需的资金。
　　4、物质保障：
　　加大特色课堂设施设备的投入，为开展特色课堂的课题研究提供必要的物质保证。
　　5、管理保障：
　　（1）重视理论学习：主要是课程改革指导纲要，各学科新课标和相关的教育教学理论。每期每位研究人员要有完整的学习记录。课题组定期聘请专家进行指导；
　　（2）加强典型课堂研究，定期召开课题研究交流会，在研究中提高教师的理论水平、研究能力，培养学习型、研究型教师；
　　（3）加强研究过程的管理，在子课题中实行课长负责制，做到研究人员的任务明确，按时完成阶段研究计划、小结，有研究论文或经验文章发表、交流。
　　八、课题研究的预期成果：
　　本课题研究力求形成丰富的、具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括：
　　1、学校形成有生命力的特色课堂，进而推动学校形成特色品牌；
　　2、形成特色校本教材一套，撰写特色课堂方面的经验文章若干，并发表和推广；
　　3、教师在科研中逐步成长为科研型、专家型教师；
　　4、学生的特色课堂成果，各级比赛获奖；
　　九、参考文献：
　　苏林强，李爱生：《 关于山西省吕梁地区兴办寄宿制小学的调查与思考》
　　[J];教育理论与实践; 1995年05期
　　胡 瑜：《寄托教育及其对寄托儿童的影响》 [J];宁波大学学报(教育科学版); 2006年04期
　　胡瑜,朱伟：《 寄托儿童人格特征初探》 [J];心理科学; 2005年02期
　　陈进扬,鲁声娜：《农村小学寄宿制管理工作的实践与思考》[J]; 江苏教育; 2004年05期
　　邓 悦：《 农村寄宿制小学建设的探索 》[J];教育; 2007年03期;
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　　周社臣：《“寄宿制小学”带来的效应》 [N];中国教育报; 2000年