假日驿站 我心中的教师

  因为有了你，我才喜欢当老师

                                                                        ——教师的话

     这是我们在主体教育八年的实验中，用心血和智慧谱写的让每个人都心动的一句话。它表达了我乐于做一名小学教师的最朴素的情感。课堂深深地吸引着我,“学生”已构成我生命中不可缺少的部分。

听说当老师有三种境界。

第一种是传授知识。以传道、授业为己任。一切遵循着“书上这样说的”，每天兢兢业业，把前人总结好的东西传给学生。在他眼里，讲得清楚的就是好老师，听得明白的就是好学生。我要尽力做个好老师！

第二种是启迪智慧。 在传道、授业、解惑的过程中，想方设法让学生学得更聪明、方法更好、策略更多。他在不断的追求教学的技巧和熟练度。在他眼里，教师的教学要有“道”，学生的学习要得“法”。我要努力做这样的优秀老师！

第三种是点化生命。这样的老师在不断的实践着再熟悉不过的、而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书育人。在他的眼里，知识、能力、方法等等都成为学生发展中必不可少的营养素，他能够不断是让学生保持对知识的浓厚兴趣，他能够不断激发学生的自信和对事物的探索欲望，他能够在学生遇到成长障碍或失去动力时，用智慧之光唤起学生对希望的追求！我一直在用心学做这样的老师！

真心接纳每一个学生   

人被接纳，才会有被理解的感动；人被理解，才能从中体会什么叫宽容；在宽容的氛围中，人与人之间就少了一些排斥，又多了一些包容。这就叫做人对人的尊重。在这份尊重中蕴含着一种信任，这份信任又会带来自尊，而自尊又会产生一种自我发展的动力，这不正是教师期望的结果吗！做教师，就要对儿童最终掌握知识的能力和行为充分信任，并坚信他们能积极主动地练习各种必要的技巧，相信儿童有能力来调整自身的行为和进行自我评价，允许儿童独立地自我思考、决策、自己解决问题和表达他们的思想。其实发展正在于克服困难，当我们有意识地留下一些困难时，才能使学生最大限度地处于思维激活的状态之下，使学习真正成为学生自主的活动。做教师，就要学会与学生建立一种包容的关系、对话的关系、共享的关系！

选择学生，还是选择教法？

教师爱学生是施教前提，但怎样才能做到爱学生，不同的教育观念下的教师又有着不同的行为。主体教育理念强调爱学生首先是能接纳学生，接纳学生的一切，包括他们暂时表现出的缺点和错误。当学生注意不够集中，无法像其他同学那样全身心投入学习时，这是许多老师遇到的最常见的事。你是一味责备、埋怨，还是反躬自省；怎样使课上的让每个学生所喜爱？你是置之不理，还是积极引导，设法吸引他，设法唤起他学习得欲望？ 有的教师，视班上出现这样的学生为“倒霉”， “天下的笨蛋怎么都到我班上来了呢？”。这些挑三捡四的教师，最终自己的路越走越窄，“笨蛋”是越教越多。转换一下视角，你会发现每个学生都有它可爱之处。世界的丰富多彩，正是得益于人与人的差别，而教师也正是这许多的不同中体会挑战的乐趣。正视学生差异，不带任何功利色彩的教师则能从内心深处接纳他们，然后创造机会和条件帮他们不断进步，你会发现，他们在一天一天的进步，路子越走越宽。当学生因年龄特点，爱动、好动不慎办了一件错事，你是着急上火，还是首先接纳学生这个人，然后主动、真心与他一起承担这件事的后果。往往一些老师要么对学生严厉批评，责令下次不许；要么认为自己无能为力，向家长、校长等告状，以推卸自己应承担的教育责任。教育的艺术应在于将问题转化为机会，学生的问题恰是他不断修正自我，不断进步的契机，只有在真心接纳学生的前提下，你才会利用把握好这些契机。当学生课上回答问题与教师想法不一样时，怎么办？是为了一味地赶教学进度，把学生牵回到预设好的问题上，还是千方百计让他的想法、他的结论合他的疑虑有一个表述的机会，使得课堂因他的问题而精彩。当学生终于举起手来，在众目睽睽之下，回答错误时，你是批评，是不置可否，是简单得让其他同学给予纠正，还对于课堂上经学生思考后的东西无论是对还是错都应该先予接纳；然后在引导学生加以讨论、辨析，使之认识得到升华，使得课堂溢满温情又张显活力。……  我常想，当老师的就要“爱学生”，但从一般意义上说，基本上都能做得到，但是，若要一种大智慧的爱，却又十分不易。因此，我们就要不断修炼自己，使自己面对学生时，能够抛弃一切功利色彩，纯洁教师灵魂，有一种独特的教师情怀，包容、接纳、鼓励、宽容、引导、激发、唤醒、感召，真心接纳孩子，才会为孩子们创造一个一个发展的机会，让每一个学生能按着我们的教育目标健康成长。教师只有做到大智大慧，才能用积极的眼光看待学生的差异，正视学生的困难和不足，真心扶持学生从成功走向成功，从失败走向成功。

 设法走进孩子的心灵

  小雨，在学习上表现出最大的障碍就是注意力不集中，常常一道题做不完就“溜号儿”，常常不能善始善终，经常不交作业，任务意识淡漠，对参与群体活动没有热情，总是站在一旁观望小伙伴们的游戏，小伙伴们也很少邀他一起活动。多次谈心，无济于事：

“你怎么又没交作业？”

“对不起，刘老师，我忘了”，

“今天把作业补上，少玩一会儿”，

“好的”。

结果，没看住，跑了。

“你昨天这么没不做也就跑了？”

“……我不会，上课没听懂”，

“那你这么不注意听讲？”

“对不起，我上课脑子里总想一些很奇怪的事。”

“什么奇怪的事，能说给老师听吗？”

“我说不出来”。

他还是摇摇头，我依然叹口气！

“当你用了100种方法，还不见效时，请寻求第101种”。这同样是我的一种信念：他暂时的不满意，只能说明这些方法对他不适合。我一直在寻找一种机会，转化这一僵局。

一次家访，小雨的姥姥谈起了他，“爸爸对他很严厉，也不亲，稍有犯错，常常打得非常狠，妈妈还在一旁数落，身上的疤痕多。”

利用在学校吃午饭的机会，我和小雨聊天，谈家中的一些事，撩起衣服看看，果然，孩子的背上有伤疤，我明白了，孩子在家里缺乏应有的爱，如果在学校又得不到老师和同伴的爱，他会渐渐远离我们。唤起他的自尊、让他感到关心和关爱。课上的作业没完成，小声提醒，同时用手摸摸他的头和背，而不是大声呵斥。遇到不会的题，耐心讲解，有时干脆告诉他答案，以使他能和小伙伴同时玩耍。渐渐的，他养成了按时写作业的好习惯。两个月过去了，以此作业，四道题全做对了，我禁不住快将他，而他却说：“我字写得不好，要不再写一遍吧”。我为他的进步和我们心灵的沟通成功而感动。

有一个老师与班上的同学一起在教室里种了一颗“心情树”，上面爬着“45”个小动物，孩子们根据自己的个性挑选小动物，把自己的名字写上去。如果觉得自己这一天内表现棒，心情愉快，就在小动物身上挂一颗闪光的金星；如果认为表现一般，就在小动物身上挂一颗绿色的星星；如果认为没有得到机会表现，心情不愉快，就挂一颗红色的星星。放学前，，老师和同学及时关注星星的颜色，想方设法给挂红色星星的学生创造展示的机会。在这个过程中，孩子们学会了表达自我的感受，懂得了关心与互助，而且还知道什么叫调整自己的心情，星星的颜色变化周期也有一天换成了一周，甚至更长时间。

每一个孩子都有自己的个性，每一个学生的个性都是一片纯净的蓝天，这个稚嫩的生命只有在体验中不断受到滋润才能健康的成长。作为教师，有义务为每一个生命个体搭建展示平台，寻求成长的机遇，呵护他们的对美好事物的向往之心。

     要精心呵护学生

    我们常常以成人的眼光看待学生，以成人的标准指责学生，以成人语气训斥学生，而又常常意识不到这会给学生带来多大的刺激或伤害。 今天的课堂上我走近一位正在写作业的学生，低头看她的作业，发现其中一处少写了一个0，我用很轻的语气(自以为是很轻)说:"看这儿有问题了!"只见她一惊，一下不知所措。我一看，急忙拍拍她的头:"没关系，过一会你再找找看错在哪儿了。"这是一个很优秀的学生;相对其他同学来说，与老师接触的机会多一些，距离要近一些，可仍然会被突如其来地指责吓得惊慌失措，更何况那些经常"犯错"的孩子呢?这件事让我想到，对待孩子一定要耐心细致，以致用什么语气都应讲究，尤其是批评、指责(必要的)，也要在学生有充分心理准备的情况下进行，以免幼小的必灵受到伤害。伤害学生的自尊是教育上最大的失误。当然，这样不是说可以放松对学生的严格要求，而是要在保护中进行教育，使学生明白道理，而又不是面子，认识错误，而又不失信心，直到问题的严重性，而又不因此而惧怕老师，疏远老师。

发展在于克服困难   

        阿莫纳什维利认为，学习总是伴有一定的困难的，试图把困难从教学过程中排除出去，这不仅是不可能的，也是教育的错误。在主体性发展实验中我们提出了两条基本原则：诚心诚意的让学生做主人，严肃严格的进行基本训练。我在“诚心诚意与严肃严格”之间不断调整自己的教育行为。寓教于乐固然有其可取的一面，但如果不能让学生进行严肃学习的时间越长，以后他们越难严肃地进行认真的学习。学习应该是严肃的，也正是学习的这种严肃性才可能使小学生全神贯注。教育的首要目标应当是使严肃的事情变得有趣味。发展在于克服困难，就是克服困难像学习本身一样，是不能强迫的。在强迫学生学习的情况下，他们的学习积极性很快就会扑灭，容易学习的任务也会变得困难起来。如果学生的学习愿望与教师的教学意图吻合，即教师建议的学习活动为他们乐意接受，并感到是自己选择的，他们就会不怕困难、竭力去克服困难，在克服一个个困难的锻炼中达到真正发展的目的。这就需要我们创造条件吸引学生参加到各种各样的学习活动中去，让他们自己去获取知识、进行观察，研究得出结论，自由表述自己的思想和意见，这样他们就会兴致勃勃地学习，尤为重要地是提供一定的时间让学生将自己发现创造的知识转化为一项技能——为了更好地战胜更多的困难。从这个意义上说，学生的学习应该是受强制的。不管他们愿意不愿意，他们必须上学，必须完成老师布置的作业，必须养成认真思考、书写规范的习惯，只是教师在提出这些强制要求的同时，让他们有一种自由选择感，一种自尊感。为了达到发展的目的。不断战胜自我满足的心理，懒惰的行为，而且还要舍弃一些休息和娱乐时间，投入到严肃的学习中去。当学生既有积极的热情和探索——新知，又有坚强的毅力完成一些基本训练时，才能够更好地发展自我。这就是教师的引领！